穿越之我在古代搞发明第1071章 星火之愿

叶瑾那番“拼木块”式的算法思路虽显稚嫩却如同划破夜空的流星在格物院内部引发了深刻的触动。

林文博备受鼓舞整日埋首于将这种“分层析之、化繁为简”的思想系统化、理论化试图整理出一套更适用于解决复杂工程问题的实用算学方法。

他甚至破天荒地主动邀请了几名传习所中思维活跃的年轻学子包括石柱在内加入他的“算学研讨组”共同探讨。

叶明敏锐地意识到叶瑾身上所展现的不仅仅是个人的聪慧更是一种未被传统框架束缚的、源于生活与实践的原始创造力。

这种能力恰恰是格物院未来持续创新所急需的。

然而现行的“技艺传习所”主要面向有一定基础的青少年选拔标准也更侧重于动手能力和现有知识的掌握对于如何系统性地激发和培养这种“童蒙”时期的创造力尚属空白。

一个更大胆的构想在他心中逐渐清晰——他要创办一所真正意义上的“格物学院”不仅仅传授已知的技术和原理更要成为一个孕育新思想、探索未知的摇篮。

这所学院将面向更年轻的蒙童吸收像叶瑾这样具有潜力的苗子从小培养其观察、思考、动手和创造的习惯。

他将这个想法与宋应文、林文博商议。

“三少爷此愿宏大而深远！”宋应文首先表示赞同“蒙以养正圣功也。

若能使童子自幼便习格物之理明辨思之趣则未来之工匠、大家或可辈出！” 林文博更是激动：“正当如此！算学、格物皆需幼功！若待其思维定型再行灌输事倍功半矣！老夫愿将余生精力倾注于此蒙学之事！” 有了两位核心先生的支持叶明开始着手规划。

他设想中的“格物学院”将分为蒙学部与进学部。

蒙学部招收六至十岁孩童不设严格出身门槛以激发兴趣、引导观察、动手实践为主课程涵盖自然认知、简易算学游戏、基础机械原理模型拼装等。

进学部则衔接“技艺传习所”进行更系统的专业学习。

然而创办一所前所未有的新式学院面临的困难远超格物院和传习所。

资金、场地、师资、尤其是如何取得官方认可并应对必然随之而来的舆论压力都是横亘在前的难题。

叶明决定分步实施。

他首先利用格物院自身的结余在院内划出一片相对独立的区域开设一个非正式的“格物蒙学堂”规模极小。

首批只招收十名左右的院内工匠子弟和经过严格考察的、如叶瑾这般有强烈兴趣和天赋的孩童由林文博和宋应文亲自授课算是试点中的试点。

与此同时他再次借助太子的力量。

在一次陪同皇帝观摩水力磨坊运转时太子李君泽看似无意地提及：“父皇儿臣观这格物之器巧思妙想皆源于人对万物之理的好奇与探究。

可惜如今蒙学多以背诵经义为主恐难以启发此类心智。

叶明似有意办一蒙学专于引导童子观察万物习练巧思倒是一件新鲜事。

” 皇帝闻言不置可否只是淡淡说了句：“叶明总是能弄出些新花样。

且看他能办成何等模样吧。

” 没有明确反对在叶明看来便是默许。

他立刻行动起来。

“格物蒙学堂”的筹备紧锣密鼓地展开。

叶瑾自然是第一个“学生”她兴奋地参与布置教室将自己心爱的齿轮模型、小风车等都贡献了出来俨然一副小主人的模样。

消息传出再次在京城引起议论。

赞赏者认为这是开启民智的善举；保守者则嗤之以鼻认为“玩物丧志”从小不读圣贤书而去摆弄木工泥瓦不成体统。

一些与叶家不睦的勋贵更是暗中嘲笑叶明“异想天开”“要把好好的孩子都教成匠户”。

面对这些叶明一笑置之。

他知道任何新生事物的出现总会伴随争议。

他只需要将这件事做好做出成效。

蒙学堂开课的第一天没有隆重的仪式只有十来个穿着干净布衣、眼神中带着好奇与些许胆怯的孩童以及满怀热情又略带紧张的林文博和宋应文。

叶明也亲自到场他没有讲话只是和孩子们一起听林文博用生动的语言讲述“影子为什么会变长变短”看宋应文用一个小小的虹吸管演示“水往高处流”的奇妙现象。

孩子们瞪大了眼睛不时发出惊呼和提问。

叶瑾坐在其中更是如鱼得水不仅积极回答问题还常常能提出让两位老先生都需思索片刻的“怪问题”。

课堂气氛活跃而充满生机。

看着这小小的课堂叶明仿佛看到了无数未来的工匠大师、算学大家、乃至探索自然奥秘的学者正从这里迈出第一步。

这星星之火此刻虽微却孕育着照亮未来的无限可能。

他的“田”在产出实用器物的同时终于开始播种真正决定未来的种子——人的思想与创造力。

这条路或许比推广技术更为漫长也更为艰难但他坚信这才是格物院乃至这个帝国真正走向强大的根基。

他愿意为之付出毕生的努力。

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